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“La Lomce es una ley aberrante e incostitucional”

ENTREVISTA | Elisa Pérez Vera, primera rectora en España
Esta jurista ocupó en 1982 el máximo cargo de la UNED. Fue miembro del Tribunal Constitucional y cuestiona el apoyo de esta institución a la Ley Wert: “Estoy convencida de que la enseñanza que separa por sexos es contraria a nuestra Constitución”.
“¿Qué porvenir le espera a una universidad que es incapaz de atraer a los mejores de cada generación?”, lamenta sobre el envejecimiento del claustro

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Elisa Pérez Vera (Granada, 1940) fue la primera mujer que ocupó el rectorado de una universidad pública en nuestro país. Hija de una maestra de la República, esta catedrática de Derecho Internacional Privado y exmiembro del Tribunal Constitucional es una defensora de la educación pública. Cuenta que en 1982 decidió presentarse a las elecciones de la UNED para “devolverle” a la Universidad parte de lo que le “había dado”.

 35 años después de que Pérez Vera ganase las elecciones al Rectorado, la cifra de rectoras sigue siendo reducida en comparación con sus homólogos masculinos. Actualmente solo cinco de los 50 campus públicos están dirigidos por una mujer, dos más tomarán posesión en las próximas semanas en la Jaume I y Rovira i Virgili.

¿Qué supuso en 1982 que por primera vez una mujer estuviese al frente de una universidad pública?

En ese momento no fui muy consciente de que suponía un paso adelante importante en la situación de la mujer en España. Lo único que pensé es que llevaba bastantes años en la universidad. Hasta ese momento, tenía la impresión de que la Universidad me lo había dado todo y yo, por el contrario, me había concentrado en mi trabajo, mis estudios y en mi cátedra. Así que me pareció que era una forma de devolverle a la universidad parte de lo que me había dado, quería contribuir a hacer mejor la UNED.

Después sí que fui muy consciente de lo que suponía que una mujer llegase al rectorado. Entre otras cosas, lo fui porque el mismo día de la elección me hicieron una entrevista para el telediario de las nueve. La pregunta fue: “¿Qué siente cómo mujer?”. Y mi respuesta fue de lo menos feminista. “Lo mismo que siente un hombre. Que he ganado, que me hace ilusión haber vencido a tantos compañeros varones que se presentaron”, dije. Después sí que he sido consciente de lo que supuso. Creo que demostré que se puede hacer política con otro talante, de otra forma.

Han pasado más de 30 años y la proporción sigue siendo reducida. Teniendo en cuenta que hay más mujeres matriculadas que hombres, ¿hay machismo en la universidad?

Cuando yo estudié Derecho éramos cinco mujeres de un conjunto de 100 alumnos. Ahora, felizmente, hay más mujeres que hombres en la Universidad porque en la sociedad somos más mujeres. En cargos directivos hay más mujeres, por ejemplo en decanatos y departamentos. ¿Por qué hay menos mujeres en el rectorado? Te exige una dedicación a tiempo completo. Y hay muchas a las que puede no compensarles, [supone] sacrificar otras alternativas vitales.

Sobre todo hay una razón consustancial al cargo: para ser rector hay que ser catedrático. La proporción de catedráticas en relación con los catedráticos sigue siendo reducida, estamos alrededor del 20%. Es lógico que entre los rectores haya también solo una cuarta parte de mujeres respecto de hombres. Creo que la razón esencial es que el número de catedráticas es muy inferior al número de catedráticos.

¿Qué políticas educativas se podrían implementar para que haya más catedráticas?

Hay que evitar que se obstaculice un desarrollo natural que deberá conducir a que aumente el número de catedráticas a medida que en los tribunales de oposición haya también más mujeres. Es una cadena lenta. Siempre digo que los cambios que se resuelven publicando una orden en el BOE son cambios fáciles. El problema llega cuando la modificación tiene que ir acompañada de un cambio de mentalidad. Las mentalidades evolucionan lentamente.

Lo normal es que la evolución se haga en la generación siguiente. Al haber llegado a una edad avanzada, creo que tengo la suerte de haber podido cambiar yo misma, he realizado la evolución en mí misma. Pero muchas veces la evolución requiere de cambios generacionales. Por eso, siempre he pensado que está muy bien que los mandatos sean limitados y que no hay que eternizarse en ningún puesto.

En determinados sectores sociales el feminismo ha conseguido ese cambio de mentalidad al que alude. En un encuentro con rectoras Patricia Botín se reinvindicaba como feminista y reconocía que su percepción de la desigualdad de género ha ido cambiando con el paso de los años. ¿Cómo vivió usted la huelga del 8M?

Las manifestaciones del 8M fueron maravillosas. Creo que el hecho de que nos reafirmemos todas es un paso adelante, pero sobre todo las más jóvenes. Para mí ha sido una tranquilidad ver que el recambio está asegurado y que la bandera de las mujeres la han tomado las más jóvenes con fuerza.

La sentencia de La Manada prendió una mecha de movilizaciones feministas en muchas ciudades. A usted, que es jurista, ¿qué le ha parecido ese fallo?

Creo que las sentencias hay que verlas tanto en el resultado como en el razonamiento jurídico. Creo que la pena impuesta es similar a las penas que se imponen por violación. Por lo tanto, no objeto las penas. Creo que el razonamiento es equivocado. Pensar que se puede decir que no hay violencia cuando estamos ante una cría de 18 años, frente a cinco tíos como cinco armarios, que ha bebido más de la cuenta y que tiene sus elementos de control disminuidos, decir que eso no es violencia me parece una interpretación poco razonable de la ley.

Mi crítica es básicamente a ese razonamiento, a esa interpretación de la ley. ¿Hay que modificar la ley? Posiblemente no. Lo que hay que cambiar es la mente de los que interpretan la ley. Hablo en genérico masculino porque creo recordar que en el tribunal había también una mujer. El problema de una interpretación que no me gusta de la ley no depende del sexo, depende del seso, con ese.

Retomando las cuestiones educativas, ¿a qué retos hace frente actualmente la universidad pública?

Tras mi vuelta a la universidad procedente del Tribunal Constitucional, me encontré una Universidad envejecida. En mi departamento la persona más joven tiene más de 50 años y no es catedrática, es titular. ¿Qué porvenir le espera a una Universidad que es incapaz de atraer a los mejores de cada generación?

Ahora mismo, la falta de apoyo de las instituciones públicas a la investigación tiene que cambiar, salvo que aceptemos que nos vamos a suicidar como país y que vamos a convertirnos en un país de camareros y kellys. Con todos los respetos, dicho así puede resultar clasista pero no podemos ser un país de servicios. Un país que cifre todo en el desarrollo en el turismo de sol y playa está renunciando a su futuro.

Colectivos de estudiantes también critican que la formación impartida en la Universidad está centrada en el mundo laboral y no en contenido más filosófico o científico…

En un viaje a Cuba me pidieron que diera una conferencia en la Universidad de La Habana. No era masiva, era un seminario muy selecto. Se abrió el debate y me preguntaron: “¿Cree que son necesarios currículos muy volcados al mundo laboral o por el contrario un currículum generalista?” Contesté que el problema de buscar contenidos muy centrados en el mundo laboral es que evolucionan rápidamente y la formación que damos en la universidad requiere de cuatro o cinco años. Cuando los titulados llegan al final de sus estudios, el mundo laboral puede haber cambiado por lo que la formación que le hemos dado no sirve para acceder a ese mundo laboral.

Por lo tanto, creo que sin olvidar la vertiente práctica de la enseñanza universitaria, es más indispensable dar unos conocimientos generales y sólidos, de tal forma que se puedan adaptar al mercado laboral. Me respondieron: “Justamente, lo que dice el comandante”. (Se ríe). “Menos mal que he acertado, eso se dice antes”, respondí. Imagínate que de pronto le hubiese llevado la contraria al comandante. No sé si hubiese sido despedida con tanta sonrisa.

¿Qué papel ha jugado la universidad para el ejecutivo de Mariano Rajoy? ¿Se ha tratado bien o mal a los campus públicos?

La universidad ha sido tratada muy mal en esta crisis. Han optado por la salida fácil, recortar en todas las partes por igual. No se puede recortar en Sanidad, ni en Educación y no se debe recortar en dependencia o servicios sociales. Hay cuatro patas del Estado social que no deberían nunca tocarse. Si una de ellas es nuclear, es la enseñanza, y de forma específica, la universitaria. La Universidad está destinada a liderar los cambios futuros ¿qué liderazgo podemos pedir a una Universidad que está a la defensiva y a la que se le imponen nuevas obligaciones sin permitirle aumentar plantilla?

El cambio del sistema de becas me pilló cuando me reincorporé a la universidad [procedente del TC]. En la UNED, donde tenemos un alumnado que trabaja al mismo tiempo que estudia, tuvimos que adoptar decisiones como mantener la nota a los estudiantes que no pudieron terminar de pagar la matrícula. Desde la Universidad hemos intentando paliar lo posible, pero ha sido muy maltratada.

Usted formó parte del Tribunal Constitucional durante 11 años. Recientemente este organismo ha avalado los artículos más polémicos de la Lomce (peso de la Religión en el currículum educativo o la financiación pública a colegios que segregan por sexos). ¿Qué le ha parecido esta decisión?

Me ha producido una auténtica desolación. Estoy [de acuerdo] con los votos particulares, son convincentes.

¿Cuál es su opinión personal sobre este fallo?

En mi opinión, llevaban razón los que impugnaron la ley. Creo que la normativa es inconstitucional. La sentencia no se justifica de una manera que me resulte asumible o aceptable. Cuando digo que avalo los votos particulares, estoy convencida de que la enseñanza que separa por sexos es contraria a nuestra Constitución. Por lo tanto, es inconstitucional y debería suprimirse.

En cuanto a la enseñanza de la religión como alternativa a la enseñanza sobre valores cívicos o éticos, también me parece aberrante e inconstitucional. Me parece aberrante como docente y como demócrata que la enseñanza en valores democráticos pueda ser sustituida por la enseñanza de una concreta religión.

Esta semana hemos vivido un cambio de Gobierno, ¿qué le ha parecido la llegada del PSOE al Ejecutivo?

Los números no permiten que tengamos demasiada esperanza. La composición actual de las Cortes hace difícil que prosperen las medidas que se proponen. Aun contando que cada medida tuviese el apoyo de Podemos, también necesitaría el de los nacionalistas y este es muy conyuntural, destinado a sacar del Gobierno al PP. Dependiendo de la materia, a lo mejor puede lograrse el apoyo de Ciudadanos.

No me gustaría que se prolongara, es una opinión personal. Un Gobierno que no pudiera gobernar resultaría agónico y malo para los que en estos momentos mantenemos una ilusión en que el país mejore. Creo que en el caso de que se compruebe que es imposible gobernar con la lógica matemática, lo mejor sería llamar de nuevo a las urnas.

https://www.eldiario.es/sociedad/Igualdad-Universidad-Lomce_0_779022705.html

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Izquierda Independiente apoya la huelga del sector educativo

El partido apoya la huelga general convocada hoy por la comunidad educativa para pedir la reversión de los recortes, las contrarreformas educativas, la derogación de la LOMCE, que no se siga cediendo suelo público a empresas privadas, así como exigir más inversión en Educación Pública.

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A lo largo de los últimos años se han ido produciendo numerosos recortes presupuestarios y laborales que han llevado a un “Pacto Educativo” en el que no se ha tenido en cuenta la opinión de esta comunidad, por lo que se ha llegado a un acuerdo estrictamente político para algo tan importante como es el futuro de la Educación Pública. 

 
El Partido Popular, con la ayuda de Ciudadanos,  sigue empeñado en acabar con la igualdad de oportunidades para los y las estudiantes, ahogando la enseñanza pública a base de recortes económicos que están suponiendo el cierre de aulas, la masificación de las mismas con el consiguiente aumento de ratio y la disminución de la plantilla docente.
 
Por otro lado, la LOMCE ha impuesto un modelo educativo autoritario que elimina la autonomía del profesorado y que pretende convertir los centros educativos en empresas impidiendo la participación directa de las familias, el profesorado y el alumnado.
 
Por todo ello esta huelga quiere transmitir un mensaje muy claro: pedir al Gobierno un acuerdo social por el Pacto Educativo, una hoja de ruta en la que consten las peticiones que piden todas las partes implicadas en materia educativa. Entre las principales exigencias está nuevamente la derogación de la LOMCE, la reversión de los recortes y la recuperación del profesorado, las becas y los medios perdidos. 
 
Rubén Holguera, portavoz de Izquierda Independiente, comenta: “desde Izquierda Independiente nos unimos a las peticiones de la comunidad educativa que piden más inversión en  Educación Pública así como acabar con la privatización, externalización, segregación y las tasas abusivas que solo benefician a la educación concertada. Desde nuestro partido también nos oponemos a que se siga cediendo suelo público a empresas privadas que solo buscan el beneficio a través de los centros escolares”.  
 
Izquierda Independiente apoya esta huelga y participará en la concentración frente a la DAT Norte que tendrá lugar a las 12 horas y en la manifestación que tendrá lugar a las 18 horas de Neptuno a Sevilla. Los compañeros y compañeras de Izquierda Independiente saldrán hacia Madrid a las 17 horas desde la estación de tren de Alcobendas/San Sebastián de los Reyes, en la Avenida de España, ¡os esperamos a todos y todas para ir juntos!
 
“Si el Gobierno consigue firmar este pacto será el fin de la enseñanza pública. Lo que el PP no consiguió con su mayoría absoluta puede conseguirlo ahora en minoría gracias a Ciudadanos, por eso es importante que todas las personas salgamos esta tarde a la calle para manifestar nuestro rechazo a este pacto unilateral y para seguir luchando por una Educación Pública de calidad que tantos años nos ha costado conseguir”, concluye Rubén Holguera.
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La LOMCE permite terminar Bachillerato de Artes sin cursar ni una hora de dibujo

La norma mantiene solo las materias más amplias y teóricas, como Fundamentos del Arte o Cultura Audiovisual

2/06/2016.- La ‘ley Wert’ convierte en optativas asignaturas como Dibujo Artístico o Lenguaje Musical, antes troncales respectivamente en las dos submodalidades: Artes Plásticas y Artes Escénicas

Graduarte de Bachillerato de Artes sin haber dado ni una clase de dibujo artístico o de lenguaje musical es posible con la LOMCE. Ya lo dijo su ideólogo José Ignacio Wert: “Hay asignaturas que distraen”. La nueva ley educativa, en vigor en primero y de próxima implantación –el mes de septiembre– en segundo, reorganiza las materias de esta modalidad y relega las más instrumentales –Dibujo Artístico, Volumen o Lenguaje Musical– a un cajón de sastre de asignaturas optativas accesibles para todas las modalidades donde Religión se mezcla con Análisis Musical, Tecnología Industrial o Francés.
 
El Estado se desentiende así de estos contenidos y deja en manos de las comunidades la decisión de hacerlos o no obligatorios en sus decretos curriculares. Es el escaso margen de maniobra que deja la LOMCE –muy concreta en su desarrollo– a las regiones. Madrid, por ejemplo, reproduce a pies juntillas en su currículo la ley. Andalucía aprovecha la manga abierta, pero no para dar más horas a las artes: hace obligatoria la segunda lengua extranjera (Francés).
 
El resultado de este diseño es que la rama de Bachillerato de Artes difiere en pocas asignaturas de la vía de Humanidades, todas con un cariz “más teórico”, dice Manuel Pérez Báñez, profesor de dibujo. Son Fundamentos del Arte (I y II), Cultura Audiovisual (I y II), Artes Escénicas y Diseño, divididas entre primero y segundo. Algunas son preexistentes a la LOMCE y con ella solo se han reorganizado.
 
Estos contenidos curriculares, asegura Pérez Báñez, son “muy amplios y con una relación solo lateral con las artes”. Se queja de que la LOMCE “ha relegado el eje vertebral de la vía artística a la optatividad”. “Es una locura cursar un Bachillerato de Artes sin dar ni una hora de dibujo artístico o volumen”, afirma.
 
Este año imparte Cultura Audiovisual y reconoce hacer un esfuerzo por “llevarla más al terreno de la técnica” para llenar el vacío de “asignaturas procedimentales”. “Muchos de mis colegas están haciendo lo mismo, dentro del margen de maniobra que nos deja el currículo”.
 
Grietas en el currículo
 
Todas las leyes educativas se acompañan de decretos con los desarrollos curriculares para cada curso y modalidad, en el caso de Bachillerato. Tal y como lo concibe la LOMCE, el itinerario de Artes –antes subdividido en Artes Escénicas y Plásticas con la LOE– “está centrado en lo teórico y no ofrece el desarrollo de habilidades artísticas”, sostiene Andrea Giráldez, profesora titular de la Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid).
 
La posibilidad de elegir especialización en Artes Plásticas o Escénicas desaparece también con la LOMCE. En la segunda vía se cursaban como obligatorias Análisis Musical y Lenguaje y Práctica Musical, que ahora quedan, como Dibujo Artístico y Volumen, en la batería de optativas para cualquier modalidad. Los restos de este itinerario se limitan a Artes Escénicas y Diseño, troncales en segundo. 
 
Giráldez dirigió los equipos que elaboraron los currículos de Primaria y Secundaria con la anterior ley de Educación. “Si te das una vuelta por el currículo de Bachillerato artístico –concreta– encuentras contenidos muy básicos, desajustados a los objetivos curriculares de esta etapa educativa”. La docente advierte de una “cierta obsesión con la geometría más teórica”, entre otras fallas. “Se vuelve sobre cuestiones propias del primer ciclo de Primaria, como identificar las cualidades del sonido”. 
 
Para los expertos consultados, el diseño de los contenidos “no está pensado para favorecer el pensamiento creativo y crítico”, una constante que vienen denunciando desde hace años asociaciones de maestros que se sienten “abandonados” por el Ministerio. Los profesores de dibujo de varias comunidades se reúnen este sábado en Madrid para hacer piña y un diagnóstico de la situación actual. Su objetivo, cuenta uno de los docentes que acudirá a la reunión, es “construirse como federación para poder establecer una comunicación más directa con el ministro”.
 
Las artes son “solo una cosa lúdica”
 
“Es tremendo que además de hacer nuestro trabajo, tengamos que dedicar tiempo a defenderlo”, critica Fernando Robles, vocal de la asociación 09 de profesorado de dibujo. Se pregunta por qué la LOMCE ha hecho “tanto daño” a un “grupo tan minoritario”. En Andalucía, por ejemplo, hay comunidades que solo tienen un instituto que imparte esta modalidad de Bachillerato; una escasez extensible al resto de comunidades autónomas.
 
“Socialmente existe la idea de que el estudio de las artes es una cosa lúdica, así que se consideran aprendizajes de segunda”, explica Andrea Giráldez, defensora de que el desarrollo de estas habilidades creativas es “tan básico como leer y escribir”. “Construir inteligencia visual es fundamental en todas las etapas educativas, y más para los estudiantes que deciden preespecializarse con este Bachillerato”, completa Fernando Robles.
 
En este proceso de pérdida de crédito e importancia, hay otra derivada relacionada directamente con la igualdad de oportunidades de los alumnos y alumnas. “Si tienes recursos y quieres estudiar artes, las posibilidades son inmensas: escuelas de baile, escuelas de música, conservatorios… Amputando estas materias en la escuela pública, los más perjudicados son los estudiantes que no pueden permitirse formarse fuera del aula”, apunta Giráldez.
 
Los recortes empiezan en Primaria
 
Bachillerato no es la única etapa afectada por estos recortes de horario y materias. En el tránsito de la LOE a la LOMCE, Música ha dejado de ser troncal en Primaria y en Secundaria. “Es un itinerario muy vocacional que se vende siempre como un camino sin salidas. Al final muchos estudiantes con muchas ganas se terminan desencantando”, resume el profesor Manuel Pérez Báñez.
 
“Lo que está claro –glosa Fernando Robles– es que la solución al sistema educativo no está en quitar horas a contenidos que distraen, como decía Wert, para privilegiar los importantes para el Ministerio”. Esas materias “importantes” –Matemáticas, Lengua, Inglés– son también las que elige PISA para hacer el traje a los países de su éxito educativo.

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La educación en igualdad, la gran ausente en los colegios españoles

10/3/2016.- Desde que el ministro Wert eliminó Educación para la Ciudadanía, la formación en igualdad depende de la voluntad de los colegios e institutos. Andalucía es la única región con un plan de igualdad desarrollado en una normativa de obligado cumplimiento para todos los centros educativos financiados con fondos públicos.

El 8 de marzo es una de esas fechas marcadas en el calendario de (casi) todos los centros educativos de España. Si te asomas a cualquiera de ellos, probablemente encuentres actividades, debates, charlas o exposiciones que tienen como protagonista la igualdad. Pero, ¿qué ocurre el resto de días del año? ¿Con el paso de la efeméride se aplaza el compromiso con la coeducación hasta el año que viene?
 
Andalucía es la única comunidad autónoma que cuenta con un plan de igualdad desarrollado en una normativa de obligado cumplimiento en todos sus centros educativos, es decir, los financiados con fondos públicos. Está en vigor desde 2005 y prevé, por poner algunos ejemplos, la existencia de una persona responsable de coeducación -la educación en igualdad- que coordine al profesorado y proponga actividades en este ámbito o la aportación de datos segregados por sexo para poder estudiar con perspectiva de género cómo promocionan los alumnos y alumnas, las tasas de abandono o la elección de itinerarios.
 
En febrero, se aprobó un segundo plan cuyo objetivo es solventar algunos fallos del sistema y, sobre todo, “afinar los indicadores de evaluación”, explica Carolina Alonso, técnica del servicio de Convivencia e Igualdad de la Junta de Andalucía. Los resultados del primero fueron evaluados en detalle por el Consejo Escolar de Andalucía en 2012.
La región ha tomado la delantera si la comparamos con otras, especialmente en términos de control y valoración del impacto de sus planes en las aulas. Porque, si bien es cierto que cuesta encontrar una comunidad autónoma que no trabaje por la igualdad en sus colegios e institutos, la mayoría cuenta con iniciativas, programas y proyectos cuya aplicación queda, en última instancia, en manos de la dirección de los centros.
¿Y qué implica esto? Que los equipos directivos que tienen interés en trabajar la coeducación y la igualdad en las aulas disponen de pautas para hacerlo y, los que no, están avalados para desentenderse de estos proyectos porque su aplicación, aunque recomendable, no es prescriptiva.
En manos de la voluntad de las escuelas
 
Ocurre, por ejemplo, en Euskadi, una de las comunidades con un “plan director” más avanzado y completo. Se aprobó en 2013 y su incorporación por parte de los colegios e institutos no es obligatoria. “Proponemos una batería de recomendaciones y propuestas a la que se acogen los centros en función de su realidad. Más de 100 se han sumado en este tiempo. El mensaje es que estamos para ayudarles y les animamos a hacerlo”, aseguran fuentes del departamento de Educación del Gobierno vasco.
 
En este modelo de escuela se presta especial atención al uso de los espacios. “La distribución del espacio en los patios sigue siendo sexista: los niños suelen situarse en el espacio central y las niñas quedan arrinconadas”, apunta el documento. Para empezar a trabajar en serio en esta reorganización del universo del recreo, el Gobierno vasco propuso un día sin balón. “Algunos medios nos criticaron y tergiversaron la propuesta diciendo que queríamos prohibir jugar a la pelota en la escuela”, cuentan las mismas fuentes del área de Educación.
 
A nivel nacional existen dos leyes en vigor que prevén la integración del principio de igualdad en el ámbito educativo: la Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres (capítulo II, artículos 23-25) y la Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (capítulo I, artículos 4-8). En esta última se introduce la obligación de los centros de “asegurar que los Consejos Escolares impulsan medidas que fomentan la igualdad real entre hombres y mujeres”.
 
Hay (o debería haber) una persona encargada de esta tarea en cada Consejo Escolar. “La mayoría no ha desarrollado unas funciones concretas y no tengo claro si se cumple del todo. La redacción legal es muy genérica y sin seguimiento es difícil de evaluar”, admite Carolina Alonso, asidua a las jornadas Intercambia sobre materia de igualdad que reúnen anualmente a representantes de todas las regiones. “Algunos técnicos y técnicas se sorprendían de que existiera esta figura, no tenían ni idea”, comenta.
 
La coeducación es un trabajo sobre Marie Curie
 
Paula tiene 15 años y es alumna de un instituto público de Madrid. Si le preguntas por la coeducación en su clase, se queda pensando un rato. “En Física y Química hicimos un trabajo sobre Marie Curie”. Luego cuenta que sí, que alguna vez han hablado de feminismo en tutoría “porque lo propuso una compañera”.
 
En su centro, asegura, el peso de las iniciativas por la igualdad lo llevan las alumnas. “Los viernes hacemos unas asambleas organizadas por unas chicas de segundo de Bachillerato. El otro día hablamos del amor romántico y a veces hacemos monográficos sobre alguna mujer importante olvidada por la historia oficial”. Ángela, de 13 años, también suele pasarse por las asambleas. “Solo vamos chicas y está muy bien que nosotras hablemos de ello y reflexionemos, pero ellos también tienen que poner de su parte. Nunca vienen”.
 
La elección de los libros de texto es otro punto negro en el que, según las expertas, se ahonda poco. “Es importante dar pautas a los Consejos Escolares para la selección de los materiales educativos, la coeducación -insiste Carolina Alonso- tiene que ser transversal y estar completamente integrada en el currículo”. Alonso analizó el libro de matemáticas de una conocida editorial y comprobó que, en la lección de los porcentajes, los problemas que tenían como protagonistas a chicas hablaban de compras y los que llevaban nombres masculinos de oposiciones para ser astronauta.
 
Fernando J. López sabe un poco de esto. Es profesor de literatura y ha hecho sus pinitos como coordinador de libros de texto. Este año está de excedencia, pero lleva unos cuantos peleándose para incorporar la igualdad a la dictadura del currículo. “Los docentes tenemos que hacer malabares para trabajarla sin descuidar los contenidos curriculares”, se queja, aunque se dice con suerte porque en su centro “sí hay implicación”. “Es una lotería, depende de dónde te toque”, apostilla.
 
Más LOMCE y menos fondos
 
“Parece que solo se trabaja esto cuando hay hueco, cuando los contenidos te dan un respiro”, añade al respecto Jesús Salido, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA). La alianza de AMPAS produjo materiales educativos dirigidos a las familias y financiados hasta 2012 con una subvención del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad a través de un convenio con el Instituto de la Mujer. “Desde entonces, estamos en stand by. El 60% del presupuesto lo cubríamos con nuestros fondos y el 40% lo ponía la administración. Ahora hemos retomado las conversaciones, a ver qué pasa”, dice Nuria Buscató, responsable de formación de CEAPA.
 
Las dificultades para lograr una coeducación real no solo tienen que ver con la financiación. La eliminación de Educación para la Ciudadanía por su “alta carga ideológica”, según el argumentario del PP, y el blindaje a centros segregadores por sexo “han hecho mucho daño al trabajo por la igualdad en la escuela”, denuncia Carolina Alonso. Ambas medidas están incluidas en la LOMCE, la actual ley educativa aprobada en 2013 por la mayoría absoluta del PP.
 
La desigualdad de género o la diversidad afectivo-sexual eran algunos de los contenidos que se trabajaban en la extinta asignatura. El dictamen del Consejo de Estado sobre la ley ya advirtió en su momento de que la materia no podía eliminarse del currículo básico porque iba en la línea de los contenidos que marcaba Europa. El ministerio dirigido por José Ignacio Wert desoyó la recomendación y justificó que esos contenidos iban a ser “transversales” en todas las asignaturas. Hostigado por las críticas, el Gobierno planteó después incluir algunos de los asuntos borrados del currículo en Valores Éticos, la alternativa evaluable a la Religión. Un intento apresurado y marcado por la presión social de reintroducir la educación en igualdad que ellos mismos sacaron de la escuela. Eso sí, solo para los ateos.
 

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El gobierno de la CM deja sin comedor a niños y niñas de una Escuela Infantil Pública

Más problemas en el inicio de curso

09-09-14. El retraso en los pagos por parte de la Consejería de Educación dejó sin servicio de comedor a la Escuela Infantil “La Comba”.

La Educación Infantil es un derecho reconocido en la Constitución, en la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea y en la Convención de los Derechos del Niño de la ONU, entre otros documentos de innegable relevancia. La primera etapa educativa, que va desde los 0 a los 6 años, sienta las bases de la personalidad y de todo el aprendizaje posterior de los niños y niñas: desde el psicomotor al socio-afectivo y cognitivo, razón por la cual es tan importante el proyecto educativo de la “escuela infantil” y punto del que emana la principal diferencia con una “guardería” cuya misión es “guardar niñ@s”.

En su dilatada historia, la Red de Escuelas Infantiles Públicas de la Comunidad de Madrid ha demostrado su buen funcionamiento y calidad pedagógica. Ha seguido los “40 Objetivos de Calidad” elaborados por la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea respecto de la ratio, espacios diferenciados para comer o jugar, currículos que respondan a las características propias de esas edades, condiciones laborales y salariales dignas del personal que trabaja en las escuelas, etc.

E igualmente en el preámbulo del informe de UNICEF del año 2001 ya decía Kofi Anan: “La primera infancia debe recibir la atención prioritaria de los gobiernos responsables, plasmados en leyes, programas y recursos”.

Pero tristemente en España y más en concreto en la CM sus últimos gobiernos del PP han entendido al revés. Y es que la Sra. Aguirre, como Presidenta de la Comunidad de Madrid, inició en 2008 un importante deterioro en la calidad del primer ciclo de la educación infantil, con los decretos 17 y 18/2008 del 6 de Marzo, los cuales permiten aumento de la ratio en el aula, reduce los espacios en aulas y patios –incluso se permite no tener patio–, reduce la exigencia de nivel de formación para educadores o el número de profesionales de apoyo, como principales medidas de recorte de la calidad.

Del mismo modo, en el norte de Europa se considera que la mayor inversión social es la que se dirige a la infancia, ya que garantiza la formación integral y el éxito educativo profesional. Pero los gobernantes  del PP en  España  también lo entienden “distinto” en un curso escolar donde se pone en marcha una LOMCE (ley educativa que por otro lado ha recibido todo tipo de protestas), que directamente ignora la educación infantil. Y es que es conocido que para el propio ministro Wert desde los 0 a 3 años no debe considerarse ciclo educativo porque “no es educación sino conciliación”.

Y bajo estas reformas se ha iniciado el curso escolar en las Escuelas Infantiles en San Sebastián de los Reyes. Un inicio en el que lamentablemente resalta el caso de la Escuela Infantil Pública “La Comba” de gestión directa de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, donde el primer día de clase han tenido que suspender el servicio de desayuno y comedor, haciendo saber a los padres y madres que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid solo ha pagado el 29% de la subvención anual y que no han recibido ni un céntimo desde el pasado mes de abril.

Como consecuencia de ello, la escuela infantil no ha podido pagar a los proveedores de comida que se niegan a seguir suministrando mientras no se les pague lo adeudado. Un retraso que se solventó con un adelanto de 4.000 euros el pasado 5 de Septiembre, pero que sigue dejando más del 60% de la subvención por pagar, quedando tan sólo 4 meses para el fin de año al ser unas partidas que se pagan por año natural y no por curso escolar. Es por ello, que una vez conocida esta grave situación, los concejales de Izquierda Independiente han querido saber cuáles han sido las acciones emprendidas por el gobierno local en defensa de estas familias.

Y es que el PP de Sanse, no se ha presenciado aún en la Escuela Infantil para conocer las dimensiones del problema o atender en alguna medida desde el Ayuntamiento. En cambio, el Secretario General y Concejal de Izquierda Independiente Roberto Vegas, mantuvo una reunión el mismo viernes 4 de septiembre con las responsables del centro, conociendo de primera mano la situación.

Para María Manzanares, Concejala de Izquierda Independiente, “La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid  ha destinado este año partida presupuestaria suficiente para 31.000 becas de entre 100 y 160 euros mensuales para financiar la escolarización de 0 a 3 años en las escuelas infantiles privadas, mientras que en las 465 que son públicas se reduce el presupuesto, se recibe tarde y se sufren situaciones como la ocurrida en La Comba”.

Por su parte para Rubén Holguera, Concejal y Portavoz de Izquierda Independiente “Es otro ejemplo de la desatención organizada del PP de Madrid a la escuela pública. Y es que mientras que hay gente pagando y adelantado dinero debido a los retrasos de la CM, en ningún momento se deja de pagar el cheque-guardería de ayuda a las familias que llevan a sus niños y niñas a centros privados y que por ejemplo la misma Consejera disfruta. Exigimos que se atienda inmediatamente a los pagos de La Comba y que se hagan llegar sin retraso el resto de ayudas y pagos para los centros públicos de Sanse y la Comunidad”.

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